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Guías para la implementación del Método de Enseñanza por Proyectos
De puerta en puerta. Un proyecto de puertas y portones
Contenidos
  • Emprender la investigación sobre puertas y portones. El papel del maestro
    • Considerar el interés posible de los niños
    • Encontrar recursos para el proyecto
    • Observar puertas y portones antes del comienzo del proyecto
    • Elaborar la red del maestro
    • Recoger materiales de referencia
    • Planear la documentación a lo largo del proyecto
  • Fase 1. Comenzar el proyecto
    • Recoger datos fuera de la escuela
    • Recordar experiencias previas relacionadas a puertas y portones
    • Plantear preguntas provocativas
    • Hacer observaciones de puertas y portones en la escuela
    • Crear una red de temas con los niños
    • Ayudar a los niños a hacer preguntas y pronósticos
    • Formar grupos para estudiar sub-temas
    • Conseguir la participación de las familias durante la Fase 1
  • Fase 2: Investigaciones prácticas
    • Recoger datos sobre puertas y portones
    • Relacionarse con peritos invitados
    • Hacer visitas a sitios
    • Crear colecciones de artefactos y especímenes
    • Incorporar actividades de ciencia
    • Incorporar actividades de artes lingüísticas y lectoescritura
    • Incorporar actividades de matemáticas
    • Incorporar actividades de estudios sociales
    • Incorporar actividades de bellas artes
    • Incorporar actividades del desarrollo físico y la salud
    • Describir los hallazgos después de la investigación
    • Conseguir la participación de las familias durante la Fase 2
  • Fase 3. Llevar el proyecto a su conclusión
    • Re-visitar la tabla de preguntas
    • Facilitar el juego
    • Planear las exhibiciones finales de la documentación
    • Planear una actividad culminante
    • Conseguir la participación de las familias durante la Fase 3
  • Una palabra final
  • Reconocimientos
  • Apéndice A. Parámetros de aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois de 2013 tratados durante un proyecto sobre puertas y portones
  • Apéndice B. Libros infantiles relacionados a puertas
  • Apéndice C. Recursos para maestros

Introducción: Un proyecto sobre puertas y portones

Los proyectos son aquella parte del currículo en que los niños investigan objetos y eventos de su entorno sobre los que vale la pena aprender más. El trabajo de proyectos es un modo de descubrir un tema en vez de simplemente tratarlo.

Las puertas están tan profundamente entretejidas a nuestra vida cotidiana que solemos darlas por sentadas. Pero una vez que empezamos a buscarlas, nos damos cuenta de la gran variedad de puertas en nuestros entornos: puertas de coches, puertas en los servicios sanitarios, puertas pequeñas para mascotas, puertas de microondas, puertas de graneros, puertas giratorias, puertas de armarios y contrapuertas. También se pueden ver muchos portones y cosas parecidas, como compuertas de seguridad para bebés, compuertas de cola, torniquetes y ¡muchos más! Varios principios importantes de ingeniería y física están implicados en su diseño y construcción, y están construidas para resistir diversas fuerzas naturales que pueden afectarlas, como el viento, las temperaturas extremas y la gravedad. Las puertas y los portones sirven para muchos propósitos en las vidas de los niños y sus familias. Pueden ser interesantes para los niños pequeños debido a sus diversas características: el abrir y cerrar de las puertas de los ascensores, el funcionamiento del pasador en la tranquera de un prado, la manera en que la puerta del frente de una lavadora o lavarropas impide que escapen el agua y el jabón.

Figura 1

Figura 1. Los niños pequeños a lo mejor ya conocen una amplia gama de puertas y portones.

Un proyecto de puertas y portones tiene la posibilidad de interesar a muchos niños preescolares desde la primera conversación sobre el tema. Muchos tipos de puertas y portones pueden hallarse en cualquier casa, escuela y comunidad, por lo que el tema es muy apto para programas donde los niños no pueden hacer visitas a sitios muy lejos de la escuela. Pueden hacer muchas de sus investigaciones prácticas en la escuela y en casa.

Un proyecto sobre puertas invita a los niños a ¨hallar lo extraordinario en lo ordinario¨. Este tipo de proyecto puede fortalecer la motivación de los niños por entender mejor sus entornos, aun las partes que parecen más conocidas. La siguiente serie de diapositivas creadas por Durango Mendoza, fotógrafo de Illinois, sugiere la gran variedad de puertas y portones que podrían incluirse en el proyecto.

Figura 1Serie de diapositivas ¨From Door to Door¨ (De puerta en puerta), por Durango Mendoza.

Una investigación de puertas y portones también podría servir bien como primer proyecto para niños muy pequeños que no han trabajado anteriormente en un proyecto. Para hallar consejos sobre maneras de facilitar un proyecto breve de ¨práctica¨, vea el artículo ¨Teaching Project Skills with a Mini-Project¨.

Esta guía incluye maneras en que una investigación de puertas y portones puede incluir los Parámetros de Aprendizaje Infantil de Illinois en todas las áreas de aprendizaje (vea el Apéndice A). Cualquier fase de un proyecto puede incluir actividades relacionadas al desarrollo físico y la salud, el desarrollo social y emocional, la ciencia, las ciencias sociales, las artes lingüísticas, la matemática y las bellas artes.

Esta Guía de proyectos describe pasos posibles para estimular el interés de niños preescolares en un proyecto sobre puertas y portones. Por favor, tenga presente que esta guía ofrece sugerencias, no planes de lecciones ni ¨recetas¨. No todas las actividades sugeridas tienen que incluirse en un proyecto. El desarrollo del proyecto dependerá de varios factores: la ubicación del programa, la cantidad de tiempo y los recursos disponibles, además de los niños mismos. Sus ideas sobre el rumbo que un estudio de puertas y portones podría seguir, probablemente irán emergiendo a medida que el proyecto progresa. Muchas otras experiencias dignas de ser estudiadas son posibles además de las sugeridas aquí; y en muchos casos los niños mismos idearán actividades relacionadas para investigar.

Emprender la investigación sobre puertas y portones. El papel del maestro

Varios pasos posibles pueden ser necesarios para el maestro que piensa iniciar con la clase una investigación sobre puertas y portones:

Estos pasos se discuten en más detalle a continuación.

Considerar el interés posible de los niños

Los niños preescolares ¡a lo mejor ya contarán con muchos datos sobre puertas y portones! Tal vez han notado el funcionamiento de la puerta del bus o micro escolar. Sus familias pueden usar compuertas de seguridad para bebés para mantener seguros a los hermanitos. Tal vez conozcan a alguien que se ha pinchado el dedo en la puerta de un armario. Se puede animar fácilmente a los preescolares a mirar más de cerca las puertas y portones que encuentran en todas partes. ¿Cómo usa la gente las puertas? ¿De qué están construidas? ¿Quiénes las fabrican? ¿Cuáles son algunos tipos diferentes de pomos o picaportes? ¿Hay ventanas en las puertas? La curiosidad y el interés de los niños en las puertas ¡puede llevar el proyecto por rumbos que el maestro ni esperaba!

Algunos libros ilustrados y rimas para contar mencionan puertas y portones de maneras memorables para los niños. Vea el Apéndice B para hallar una lista de libros infantiles que pueden resultar útiles al principio del proyecto.

Encontrar recursos para el proyecto

Antes de comenzar el proyecto, es buena idea que el maestro explore recursos locales disponibles y sitios posibles donde los niños podrían estudiar con seguridad varios portones y puertas. El edificio escolar mismo a lo mejor tenga puertas de varios tipos, y más podrán hallarse en vehículos estacionados en las cercanías. Tal vez también valga la pena visitar oficinas, tiendas, supermercados, lugares de culto, instalaciones de atención médica, granjas, museos y lugares parecidos cercanos a la escuela. Los sitios históricos, sobre todo edificios antiguos restaurados, pueden también tener puertas y portones interesantes. Es buena idea averiguar si el personal de tales lugares aceptaría una visita de niños pequeños.

Se puede invitar a varios arquitectos, contratistas, ebanistas, reparadores de carrocería, cerrajeros y otras personas de su localidad que trabajan con puertas y portones a ayudar a los niños de diversas maneras con el proyecto. Los dibujantes o arquitectos que conocen el software de diseño asistido por computadora tal vez estén dispuestos a ayudar a algunos de los niños a usar el software para diseñar espacios con puertas o portones.

Si el presupuesto de la clase lo permite, el maestro tal vez quiera buscar en tiendas locales de segunda mano o ¨flea markets¨ (mercados de artículos de segunda mano) artículos económicos de ferretería para puertas y portones, que puedan limpiarse para que los niños los usen. Materiales impresos, como catálogos o folletos de anuncios de tiendas locales de artículos de ferretería, también pueden ser útiles.

Observar puertas y portones antes del comienzo del proyecto

Antes de iniciar el proyecto, es buena idea que el maestro dé una caminata dentro y cerca del edificio escolar donde se ubica el aula, para notar los varios portones y puertas que los niños puedan ver allí. Al caminar durante algunos minutos por el barrio también se pueden descubrir algunos ejemplos adicionales.

Es buena idea que el maestro saque fotografías para mostrarlas a la clase. Los niños tal vez reconozcan algunos de los portones o puertas y tengan experiencias o ideas para relatar sobre ellos. El maestro también podría traer a la clase algunas puertas pequeñas (como de armarios o de equipos de construcción) y ejemplares de llaves, cerraduras y otros artículos de ferretería para puertas para que los niños los examinen y hablen sobre ellos, y para provocarles el interés inicial sobre el tema del proyecto. Los negocios como una cerrajería o ferretería tal vez estén dispuestos a donar o dar prestados algunos objetos.

Figura 2

Figura 2. Los artículos de ferretería para puertas pueden despertar el interés de los niños.

Elaborar la red del maestro

Los maestros suelen encontrar que es útil elaborar una red de temas antes de comenzar con la clase la primera fase del proyecto. A continuación se presenta un ejemplo de la red de temas de una maestra acerca de puertas y portones. Figura 3

Figura 3. Al elaborar una red de temas antes del inicio del proyecto, el maestro puede empezar a prever lo que los niños podrían hacer y averiguar durante la investigación.

La red de temas de más arriba incluye conceptos, ideas, información y vocablos relacionados a las puertas y portones, los cuales le parecen al maestro dignos de ser estudiados por los niños. La red está destinada a ayudar al maestro a prever lo que los niños podrían aprender del proyecto, y a recordarle la amplia gama de sub-temas posibles que los niños pueden investigar, en vez de ser un plan de lecciones o actividades. (Para más ideas sobre prever lo que los niños podrían aprender de un proyecto, vea El Método de Enseñanza por Proyectos. Cómo anticipar lo que los niños podrían aprender).

La red de temas del maestro puede incluir elementos como los tipos de puertas y portones que se hallan dentro y fuera de los edificios, los materiales utilizados para fabricar varios portones y puertas, los propósitos de los mismos, sus dispositivos de seguridad, cómo la gente diseña y elabora puertas, y las funciones de varios artículos de ferretería, como las llaves y las cerraduras. La red del maestro también puede incluir vocablos especializados relacionados a los portones y puertas, además de sitios posibles para visitar y peritos para invitar.

Una vez que el proyecto esté en marcha, el maestro podría decidir hacer algunos cambios en la red inicial según lo que aprenda sobre los intereses de los niños y lo que saben, entienden y malentienden sobre el tema.

Recoger materiales de referencia

Al comienzo del proyecto, los maestros pueden recoger algunos libros de referencia de buena calidad y otras fuentes de información para su propio uso y también para compartirlos con la clase. Un bibliotecario puede ayudarlo con este proceso. Los libros ilustrados sin ficción, enciclopedias y catálogos de ebanistería, además de vídeos y revistas relacionados a la arquitectura, la construcción de casas, el diseño interior, las mejoras y remodelación de casas y los automóviles, probablemente resultarán útiles durante las Fases 1 y 2 de un proyecto sobre puertas y portones. Las sociedades históricas locales o museos cercanos de historia natural pueden tener recursos relacionados a puertas y portones del pasado que los maestros pueden tomar prestados. Planes arquitectónicos del edificio escolar pueden servir para mostrar a los niños cómo arquitectos y contratistas representan puertas y hasta pueden ayudarlos a localizar algunas de las puertas del edificio.

En el Apéndice C se presenta una lista de recursos adicionales que pueden ser útiles, incluyendo algunos sitios de Internet enfocados en la representación artística de puertas. Un bibliotecario también puede ayudar al maestro a hallar otros recursos confiables en el Internet sobre temas relacionados a las puertas. Tenga presente que, aunque Wikipedia puede ser una fuente de información básica, sus errores son notorios. (No es un sitio seguro y los usuarios a veces pueden encontrar información errónea).

Planear la documentación a lo largo del proyecto

El propósito principal de la documentación es la de contar o representar la historia del proyecto para que otros puedan ver lo ocurrido y para que los niños también puedan revisitarlo. Es buena idea que el maestro decida, antes del comienzo del proyecto de puertas, cómo documentar el trabajo de los niños durante cada fase. Muchas facetas de la documentación durante un proyecto de puertas y portones serán similares a la documentación de cualquier otro proyecto. Por otro lado, a medida que los niños averiguan más sobre las puertas y portones del salón de clases o de la escuela, las puertas mismas pueden constituir el enfoque de algunas formas de documentación que los niños mismos produzcan. Por ejemplo, tal vez quieran fijar etiquetas a una puerta con los nombres de las varias partes, para que vean los visitantes.

Para hallar recursos relacionados a la documentación de cualquier proyecto, vea el Apéndice C.

Fase 1. Comenzar el proyecto

Las actividades de la Fase 1 varían dependiendo de las edades de los niños y su grado de experiencia e interés. Durante la Fase 1, el maestro puede ayudar a los niños a empezar la investigación de puertas y portones de varias maneras:

Recoger datos fuera de la escuela

Una manera en que el maestro puede iniciar la investigación de puertas y portones es pidiendo que los niños averigüen sobre las puertas y portones que ven en sus hogares:

Recordar experiencias previas relacionadas a puertas y portones

Mientras los niños hablan de sus dibujos de puertas y portones, probablemente algunos recordarán y mencionarán experiencias personales relacionadas. Tal vez cuando una niña muestre su dibujo hecho en casa, un compañero de clase dirá: ¨¡Eso se ve como la puerta de la nevera de mi abuelita! Pero su nevera tiene letras imantadas, y yo sé deletrear mi nombre¨.

Algunos de los niños tal vez recuerden historias personales que no están relacionadas a los bosquejos: ¨Tuvimos que poner una tranquera nueva en la cerca del prado después de que el río se desbordó¨. ¨Una vez nuestra gata trepó la puerta con mosquitero, y se le enredaron las garras¨. El maestro puede invitar a la clase a seguir relatando sus memorias durante varios días. Para incluir a los niños que son lentos a recordar sus experiencias, o que tal vez parezcan renuentes a hablar, se les puede invitar varias veces a hablar. El maestro también podría contar una o dos de sus propias experiencias.

Otra manera de ayudar a los niños a relatar sus memorias es pedirles dibujar o pintar algo que recuerdan sobre las puertas o portones. El maestro entonces puede apuntar los cuentos dictados por los niños acerca de sus memorias. Estos cuentos y dibujos pueden dar una idea de los tipos de experiencia que los niños han tenido, además de los malentendidos que pueden tener y los sub-temas que les interesarían.

A veces se puede ayudar a los niños a recordar sus propias experiencias leyéndoles algún libro relacionado a puertas o portones. (Vea el Apéndice B para hallar listas de libros infantiles relacionados al tema de las puertas). La serie de diapositivas de la sección anterior, la cual representa una amplia gama de puertas y portones, también podría servir para iniciar conversaciones entre los niños sobre el tema.

Plantear preguntas provocativas

Al hacer preguntas para provocar o sondear el pensamiento de los niños sobre un tema ¨común y corriente¨ como las puertas, se los puede ayudar a ver cosas ordinarias de maneras nuevas. Una de estas preguntas podría ser: ¨¿Qué podría pasar si no tuviéramos puertas?¨ Otra pregunta podría ser: ¨Si todas las puertas de la escuela desaparecieran, ¿qué piensan que podría pasar?¨ El maestro podría hacer una lista de las respuestas de los niños. Como seguimiento, podría decir luego algo como: ¨Ustedes han pensado en muchas maneras en que las puertas nos resultan útiles. Ahora bien, yo me pregunto: ¿cuáles son algunas diferencias entre un portón y una puerta?¨

El maestro también podría hacer preguntas basadas en su observación de las actividades diarias de los niños. Por ejemplo: ¨Esta mañana vi a Pascal y Genevieve señalar con el dedo algunas letras que estaban en la puerta principal. Me pregunto: ¿suponen que alguna otra puerta de la escuela tenga también letras?¨ Otra manera de enfocar la atención de los niños en las puertas y portones de su entorno es haciéndoles preguntas como: ¨¿Por cuántas puertas creen que la gente pasa para llegar de esta aula al patio de recreo?¨

Hacer observaciones de puertas y portones en la escuela

Como siguiente paso, los niños podrían caminar adentro y afuera del edificio escolar, para examinar de cerca puertas de armarios y aparatos eléctricos, puertas interiores y exteriores, portones, cerraduras, etc. Si fuera posible, se puede extender la caminata hacia el barrio. Si hay suficientes adultos disponibles para ayudar a supervisarlos, grupos pequeños de entre tres y cuatro niños pueden caminar por rumbos diferentes para hallar puertas. Si hay muy pocos adultos disponibles, un maestro o un ayudante puede llevar a tres o cuatro niños a la vez mientras los demás se quedan con el otro maestro en el aula o en el patio de recreo.

Durante la caminata, el maestro u otro adulto pueden hacer varias cosas para ayudar a los niños a recoger datos:

Es buena idea que el maestro mantenga un registro de lo que capta la atención de los niños y lo que se preguntan durante las observaciones iniciales. Esta información puede servir para estimular conversaciones entre los niños durante las Fases 1 y 2. Puede resultar especialmente útil durante el proceso de elaborar una red junto con los niños, y cuando elaboran la tabla de preguntas. (Vea la información de más abajo sobre la tabla de preguntas).

Al volver al aula, los grupos pequeños pueden informar a la clase sobre lo que vieron y lo que incluyeron en sus fotos y dibujos. El maestro puede animar a los niños de diversos grupos a comparar las puertas observadas y hacerse preguntas unos a otros sobre lo que notaron:

Crear una red de temas con los niños

Después de que los niños hayan empezado a conversar durante reuniones grupales sobre puertas y portones en la escuela y en otras partes, es buena idea que el maestro los ayude a crear una red de temas. La conversación sobre la red de temas debe enfocarse en el entendimiento actual de los niños y sus ideas sobre cómo continuar el proyecto:

Mientras los niños hablan sobre lo que saben, piensan o se preguntan, el maestro puede apuntar las palabras directamente en el papel de la red de temas o en notitas adhesivas. Los niños muy pequeños, o los que han tenido poca experiencia con los proyectos, tal vez no digan mucho al principio del proceso de crear la red.

De vez en cuando, el maestro tal vez quiera recordar a los niños algunas de las cosas que dijeron durante conversaciones anteriores sobre sus cuentos y dibujos de memoria.

Figura 4Figura 4. Se elaboró esta red de temas en una clase para el proyecto ¨De puerta en puerta¨ usando notitas adhesivas en una hoja grande de papel.

La creación de la red de temas puede durar más de una sesión de reuniones grupales, dependiendo de las edades de los niños y la gama de experiencias con el tema y con las redes de temas. Cuando parece que los niños han ofrecido todas sus ideas y preguntas actuales sobre las puertas, el maestro puede invitarlos a ayudar a categorizar o agrupar las notitas. Por ejemplo, si varias notitas tienen que ver con las puertas de coches, los niños podrían separarlos de las notitas sobre puertas de garajes, o sobre cerraduras y llaves.

Ayudar a los niños a hacer preguntas y pronósticos

El maestro puede desarrollar una tabla de preguntas como los ejemplos de más abajo, según las preguntas que hagan los niños:

¿Qué les gustaría averiguar? (Pregunta) ¿Cuál piensan que podría ser la respuesta?
(Pronóstico)
¿Qué averiguaron?
(Respuesta)

¿Tiene toda puerta de la escuela una cerradura?

No, la puerta de los servicios sanitarios no se cierra con llave.

 

¿Cómo se mantienen las puertas pegadas al coche?

Están fijadas con alambres.
Hay imanes fuertes que las mantienen sujetadas.

 

¿Cómo se abren y se cierran las puertas del bus?

El conductor del bus empuja una vara de metal que hace que las puertas se abran.
La gente da empujones a las puertas.

 

¿Por qué tiene el elevador de granos una puerta muy por encima del suelo?

Porque la gente necesita bajarse de allí, y puede usar una soga para bajarse.

 

Figura 5. Una tabla de preguntas puede crearse a mano o con la computadora.

Para hallar más información sobre cómo crear y usar una tabla de preguntas, vea la entrada en el blog de Lilian Katz, ¨La tabla de preguntas¨, en el sitio de Internet de Proyectos en la Práctica de Illinois en http://illinoispip.org/blogs/katz/2010apr06-sp.html.

Es buena idea exhibir la tabla de preguntas en la pared donde los niños, con la ayuda del maestro, pueden mirarla regularmente durante todas las fases del proyecto. Los maestros pueden animar a los niños a seguir haciendo preguntas a lo largo del proyecto de varias maneras:

Hacer pronósticos sobre respuestas y fuentes de información posibles es otra parte importante del trabajo en proyectos que puede empezar durante la Fase 1 y continuar durante todo el proyecto. Cuando un niño hace una pregunta, el maestro podría preguntar a ese niño o a la clase entera: ¨¿Cuál piensan que podría ser la respuesta?¨ o ¨¿Qué piensan que dirá la perita visitante cuando le pregunten eso?¨, para animar a los niños a explicar sus pronósticos. Los niños tal vez también quieran hacer dibujos que representen sus pronósticos.

Los niños podrían participar más o menos en hacer pronósticos dependiendo de su edad o su experiencia. El maestro también puede animar a los niños a hacer pronósticos sobre otras cosas a lo largo del proyecto:

Formar grupos para estudiar sub-temas

Si la misma pregunta sobre puertas o portones interesa a varios niños, pueden formar un grupo de sub-tema para buscar respuestas a la pregunta. En otro método de formar grupos de sub-temas, el maestro podría pedir a un grupo pequeño de niños que se enfoquen en cierto portón, puerta o tipo de artículo de ferretería. Por ejemplo, tal vez varios niños quieren averiguar todo lo posible sobre las compuertas de seguridad para bebés. Tres o cuatro más podrían investigar las herramientas usadas para instalar puertas, mientras que otros pocos podrían sentir curiosidad sobre las puertas de hornos, neveras u otros aparatos.

El maestro puede guiar los grupos de sub-temas de varias maneras importantes:

Conseguir la participación de las familias durante la Fase 1

Es buena idea enviar a casa notas dirigidas a las familias para comunicarles que la clase está estudiando puertas y portones:

Los niños podrían llevar a casa encuestas para familiares y vecinos, con preguntas como: ¨¿Cuántas llaves de puertas tiene usted?¨ o ¨¿Tiene una puerta con mosquitero en su trabajo?¨

Fase 2. Investigaciones prácticas

El enfoque principal del trabajo durante la Fase 2 es la investigación práctica que incluye recoger datos para contestar las preguntas apuntadas en la tabla de preguntas. La investigación práctica puede empezar después de que los niños hayan formado grupos de sub-temas. Dependiendo del sub-tema y las preguntas que quieran contestar, sus investigaciones prácticas pueden incluir variadas actividades:

Estas actividades se discuten con más detalle a continuación.

Recoger datos sobre puertas y portones

Uno de los papeles claves del maestro durante la Fase 2 de un proyecto es el de facilitar las experiencias directas de los niños relacionadas al tema. Estas actividades pueden variar según las edades de los niños y su conocimiento previo sobre el tema. He aquí algunos ejemplos de cosas que el maestro podría hacer durante el proyecto de puertas y portones:

Relacionarse con peritos invitados

Es buena idea ayudar a los niños a generar una lista de visitantes posibles con pericia en temas relevantes que pueden ofrecer información sobre puertas, portones y sub-temas relacionados. La lista podría incluir personas como las siguientes:

Algunos peritos tal vez estén dispuestos a comunicarse con los niños por email si no pueden acudir a la escuela.

El maestro puede realizar varias tareas al invitar a estos peritos a hablar con la clase:

Hacer visitas a sitios

Si fuera necesario, una clase tal vez pueda llevar a cabo sus investigaciones sin salir del edificio o del recinto escolar. Sin embargo, las visitas por bus (micro) o coche a sitios externos pueden ofrecer oportunidades valiosas de estudiar puertas y portones de tipos que no se encuentran en la escuela.

El maestro tal vez quiera tener presente que las visitas a sitios deben ser realizadas por grupos de sub-temas siempre que sea posible. Cuando los niños de un grupo de sub-tema han escogido sus preguntas, el maestro puede ayudarlos a decidir adónde quieren ir para hallar las respuestas: ¿un parque, una granja, un banco? ¿La sociedad histórica local o un museo? De vez en cuando puede ser útil que la clase entera visite un sitio (por ejemplo, una fábrica de puertas o un museo), especialmente si cada niño o grupo pequeño va a recoger datos específicos.

Durante la visita al sitio, los niños pueden usar las mismas técnicas de recolección de datos que se describen más arriba en la sección «Recoger datos sobre puertas y portones», como hacer bosquejos de observación, tomar apuntes y recoger artefactos (con permiso). También pueden tener la oportunidad de hacer preguntas a personas que trabajan o viven allí. (Vea «Relacionarse con peritos invitados» más arriba).

De camino a un sitio, los niños pueden examinar las puertas en los coches, buses o trenes en los que viajan. Durante las visitas a sitios al aire libre, el maestro tal vez quiera recordar a la clase el seguir los procedimientos usuales de seguridad para actividades al aire libre (por ej., usar protector solar, evitar la hiedra venenosa, abrigarse bien en el invierno, no tirar basura). Es buena idea que el maestro recuerde a los niños que pidan permiso para tocar cosas o recoger artefactos durante cualquier visita.

Crear colecciones de artefactos y especímenes

Ayudar a la clase a recoger y mantener artefactos para una colección relacionada a puertas y portones puede ser otra función importante del maestro durante la Fase 2 del proyecto. El maestro podría ayudar de las siguientes maneras:

Durante un proyecto sobre puertas y portones, a la clase puede interesarle recoger algunos de los siguientes artefactos o especímenes:

A medida que los niños agregan objetos a la colección, el maestro puede ayudarlos a etiquetar cada objeto con el nombre, la fecha y el lugar en que se recogió y el nombre de la persona que la proporcionó. Puede que a los niños les interese saber que la documentación de artefactos se denomina ¨procedencia¨. Algunos maestros usan cajas con separadores para organizar objetos pequeños junto con su procedencia.

Figura 6

Figura 6. Cajas con separadores pueden usarse para guardar objetos pequeños de la colección.

Los maestros tal vez también quieran traer objetos para agregar a la colección, sobre todo si parece que hay ¨brechas¨ o faltan cosas (por ejemplo, si no hay bisagras o cerraduras).

Los niños deberán tener muchas oportunidades de examinar los objetos de las colecciones y hacer dibujos o bosquejos de lo que observan.

Incorporar actividades de ciencia

A medida que los niños aprenden más sobre las puertas durante la Fase 2, pueden hacer preguntas que se contesten mejor con exploraciones o experimentos científicos planeados. Tales actividades pueden incluir el examinar detenidamente objetos de la colección, probar diversos diseños para puertas, portones, escotillas, etc., y arreglar experimentos.

Examinar la colección: los niños pueden aprender mucho examinando objetos de la colección de la clase. Los maestros podrían animar esta actividad de varias maneras:

Diseñar, hacer y poner a prueba varias puertas: algunos niños tal vez quieran crear modelos a escala de las puertas que han estudiado, o diseñar sus propias entradas, portones, escotillas, etc. Otros tal vez quieran construir casas pequeñas con puertas para insectos o mascotas. Al hacerlo, tendrán la oportunidad de aprender los principios del diseño y la ingeniería usados por adultos que crean tales cosas. El maestro puede ayudar con este proceso de varias maneras:

Arreglar experimentos: mientras los niños siguen investigando las puertas, varias preguntas pueden surgir durante el proyecto que pueden tratarse con experimentos planeados:

Para ver un ejemplo de cómo una maestra facilitó las exploraciones y los experimentos de los niños de su clase, vea «Explorar los imanes y los coches».

Incorporar actividades de artes lingüísticas y lectoescritura

Introducir vocablos nuevos: el aprender palabras para describir acertadamente varias puertas y portones y sus componentes, será valioso para el entendimiento creciente de los niños sobre el tema. Las edades de los niños participantes tal vez determinen las palabras y los conceptos que aprendan y usen. Los grupos de sub-temas tal vez también aprendan algunos vocablos especializados. Por ejemplo, un grupo que estudia las puertas de coches a lo mejor escuchará y usará palabras como shell (panel), relay (relé), molding (molde) y door check (montaje del cheque).

La siguiente lista incluye algunos términos que los niños podrían encontrar durante un proyecto sobre puertas y portones. Algunos de los términos serán útiles y otros tal vez no, dependiendo de las preguntas que los niños aborden. El maestro puede ayudar a la clase a encontrar y registrar las definiciones.
  • Puerta de lamas
  • Arco
  • Revestimiento
  • Pivotar
  • Tranca
  • Bajo relieve (raised panel)
  • Plegadiza
  • Puertas giratorias
  • Pocket door (puerta corrediza que cabe dentro de una pared)
  • Inglete
  • Fresadora
  • Chapa
  • Borde
  • Alarma
  • Cierre hermético
  • Sellado
  • Hierro forjado
  • Enrejado
  • Retráctil
  • Seguridad
  • Cierre
  • Escotilla
  • Postigo
  • Puerta ventana
  • A prueba de incendios
  • Aislado
  • Madera
  • Alambrado
  • Torniquete
  • Portezuela
  • Pomo o picaporte
  • Acero
  • Aluminio
  • Resorte
  • Bisagra
  • Mecanismo
  • Pasador
  • Molde
  • Cerradura
  • Llave
  • Pestillo
  • Travesaño
  • Dintel
  • Pantalla
  • Contrapuerta
  • Incrustación
  • Esclusa de aire (Cámara de entrada)
  • Barrera
  • Picaporte
  • Aldaba
  • Traba-puertas
  • Campana
  • Timbre
  • Chicharra
  • Acceso
  • Sensor
  • Interior
  • Exterior
  • Entrada
  • Salida
  • Bastidor
  • Jamba
  • Vano
  • Panel
  • Pre-montada
  • Eficiencia de energía
  • Corredizo
  • Puerta de una sola hoja
  • Puerta abatible

Algunos preescolares mayores tal vez quieran explorar los varios usos de las palabras ¨puerta¨, ¨cerradura¨, ¨portón¨ y otros términos relacionados: por ejemplo, de puertas adentro, puertas afuera, portero, algo está en puertas, la puerta grande, remates a puerta, servicio puerta a puerta, la llave de oro, guardar bajo llave, o tener bajo siete llaves.

A algunos niños les pueden interesar los mensajes escritos en puertas y portones, inclusive los números de cuartos y palabras y frases como ¨Abrir¨, ¨Salida¨, ¨Salida de emergencia¨, ¨Prohibido el paso¨, ¨Peligro¨ y ¨Sírvase usar la otra puerta¨. El maestro puede animarlos a usar estos numerales, palabras y frases en sus dibujos y a averiguar el propósito de los mensajes.

Escribir en el contexto del proyecto: el maestro puede sugerir varias actividades de escritura durante la Fase 2:

Usar libros y otros materiales de referencia: es útil durante la Fase 2 que los niños puedan recurrir regularmente a buenos libros ilustrados, revistas y otros recursos con información relevante a las puertas y los portones. Los niños pueden mirar estos recursos por cuenta propia, o un adulto puede leerlos en voz alta. Las tareas claves del maestro durante todas las fases del trabajo en proyectos incluyen la provisión de tales materiales de referencia. He aquí algunos ejemplos:

Incorporar actividades de matemáticas

Mientras las investigaciones prácticas avanzan, el maestro puede sugerir una amplia gama de actividades relacionadas a la matemática para ayudar a los niños a contestar preguntas y expresar el entendimiento nuevo, dependiendo de sus edades y experiencias:

Incorporar actividades de estudios sociales

Durante la Fase 2, algunos niños tal vez quieran investigar las maneras en que la gente usa puertas y portones. El maestro puede animarlos a intentar diversas actividades relacionadas, dependiendo de sus edades y experiencias:

Incorporar actividades de bellas artes

Durante la Fase 2, las artes visuales, el movimiento creativo, la actuación dramática y la música pueden ofrecer a los niños varias maneras de representar lo que averiguan sobre las puertas y portones en sus entornos. Las bellas artes también pueden constituir fuentes de información. El maestro podría intentar varios métodos de estimular la participación de los niños con las bellas artes, dependiendo de sus edades e intereses:

Incorporar actividades del desarrollo físico y la salud

Las puertas y portones sirven para muchos propósitos de salud y seguridad física que afectan a la gente. De vez en cuando durante el proyecto, el maestro tal vez quiera iniciar algunas conversaciones sobre cómo las puertas y portones pueden ayudar a la gente a mantenerse segura y sana:

El maestro también podría ayudar a la clase a tratar preguntas como: ¨¿Qué hace el cuerpo de una persona para cerrar o abrir una puerta?¨ Los niños pueden turnarse abriendo o cerrando varias puertas (ligeras, pesadas, automáticas) para que los compañeros de clase puedan observar el proceso.

Describir los hallazgos después de la investigación

Es buena idea apartar algún tiempo para que los grupos de sub-temas informen regularmente a la clase sobre el progreso y los hallazgos de sus investigaciones. Esto también puede ofrecer la oportunidad de pedir a los compañeros de clase sugerencias y preguntas que podrían tener sobre el sub-tema.

El maestro podría facilitar esas conversaciones de varias maneras, dependiendo de las edades y los intereses de los niños:

Conseguir la participación de las familias durante la Fase 2

Es probable que surjan múltiples oportunidades de participación para las familias durante la Fase 2 de un proyecto de puertas y portones. Los maestros pueden usar sus boletines o hacer invitaciones especiales para estimular a las familias a participar en diversas actividades:

Fase 3. Llevar el proyecto a su conclusión

Un proyecto de puertas y portones puede durar entre 3 semanas y 3 meses, dependiendo de los recursos disponibles y la intensidad del interés de los niños. El maestro puede ayudar a los niños a llevar el proyecto a su conclusión de varias maneras:

Es importante tener presente que una actividad culminante puede ser muy sencilla o muy elaborada. Mucho dependerá del tema, las edades y experiencias de los niños, y los recursos disponibles (como tiempo y materiales). No existe una sola manera correcta de finalizar un proyecto.

Re-visitar la tabla de preguntas

A medida que el estudio de puertas y portones empieza a concluir, el maestro puede mirar la tabla de preguntas junto con la clase o con niños individuales:

Si el maestro ve que algunas ¨respuestas¨ indican en realidad que se malentiende algo, es buena idea sugerir a los niños que busquen más información. A veces los niños se darán cuenta de los errores de otros durante una conversación sobre la pregunta. En otros momentos, el maestro puede tener que llamar la atención de los niños sobre el problema. Por ejemplo, una maestra podría comentar: ¨Algunos de ustedes dicen que el torniquete que vieron en la estación de trenes está hecho de madera. Otros dicen que está hecho de metal. ¿Pueden pensar en alguna manera de averiguar con certeza de qué está hecho?¨

Los niños tal vez también quieran contactar a algunos de sus peritos visitantes o consultar libros y otras obras de referencia para contestar las demás preguntas o aclarar malentendidos.

Facilitar el juego

El juego espontáneo de los niños puede reflejar el conocimiento y entendimiento nuevo sobre puertas y portones durante todo el proyecto, y especialmente durante la Fase 3 cuando pueden aplicar lo aprendido sobre usar, diseñar, elaborar, reparar, vender y comprar portones y puertas. Dependiendo de las edades y los intereses de los niños, el maestro podría usar varios planteamientos para animar este tipo de juego:

Planear las exhibiciones finales de la documentación

Cuando ya se han contestado las preguntas de los niños sobre las puertas, o cuando parece que ya les interesa otro tema, el maestro puede sugerir que es hora de planear maneras de exhibir los hallazgos de la clase en el proyecto. La participación del maestro en este proceso puede variar según las edades y el grado de experiencia de los niños:

Planear una actividad culminante

Una decisión clave para los grupos de sub-temas es cómo comunicar mejor a otros sus conocimientos, habilidades y entendimientos nuevos. La clase entonces podría decidir emprender una actividad final compleja, como presentar un espectáculo o preparar una exposición en la que otros puedan observar la exhibición de su trabajo. Tal vez prefieran planear una actividad final menos compleja, como una serie de diapositivas para el sitio de Internet de la escuela o un libro que puede prestarse a las familias. Algunos grupos tal vez puedan tomar tales decisiones con pocos consejos del maestro; otros sacarán provecho de alguna orientación más específica de los adultos.

El maestro puede reunirse con los grupos pequeños para conversar sobre las decisiones de los niños:

Mientras se está finalizando la investigación, los niños pueden sentir inspiración para expresar de manera imaginativa lo que han aprendido sobre las puertas y portones como parte de la actividad culminante. La maestra puede fomentar de varias maneras las obras creativas de los niños durante la Fase 3, dependiendo de sus edades e intereses:

Figura 7

Figura 7. John Bryan, artesano de Illinois, monta pomos o picaportes viejos en piezas acabadas de madera para crear objetos útiles.

Conseguir la participación de las familias durante la Fase 3

Con frecuencia, los familiares gozan viendo lo que los niños han hecho y aprendido durante un proyecto. Mientras la investigación de puertas y portones está concluyendo, la clase puede idear varias maneras de compartir sus trabajos con sus familias. He aquí algunas maneras en que los maestros pueden ayudar:

Una palabra final

Esta Guía de proyectos está destinada a sugerir posibilidades para apoyar al maestro que quiere algunas ideas sobre maneras de empezar un proyecto como «De puerta en puerta», o de mantener el ímpetu una vez que una investigación está en marcha.

Es importante tener en cuenta que los niños mismos probablemente hallarán muchas maneras válidas de investigar las puertas y portones. De hecho, mientras los niños persiguen lo que les interesa, cualquier proyecto puede acabar con un enfoque principal muy diferente de lo que se esperaba originalmente. Un estudio de puertas y portones puede convertirse en solamente una parte pequeña de otro tema que estimule las mentes de muchos niños de una clase.

Reconocimientos

Serie de diapositivas ¨From Door to Door¨ y fotografías adicionales se presentan por cortesía de Durango Mendoza. Permiso para el uso de fotografías de la huerta Wolfe Orchard en Monticello (Illinois) fue otorgado por Ron y Hope Wolfe. Permiso para el uso de fotografías de obras de arte con pomos o picaportes fue otorgado por John Bryan. Permiso para el uso de fotografías de aparatos y artículos de ferretería fue otorgado por Lowe’s de Champaign (Illinois). Permiso para el uso de fotografías de un vehículo de emergencias fue otorgado por el Departamento de Bomberos y Servicios de Rescate de Urbana. Fotografías de locomotoras y vagones de ferrocarriles fueron sacadas en Monticello Railway Museum por Durango Mendoza.

Gracias a Becca Johnson por repasar documentos.

Apéndice A. Parámetros de aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois de 2013 tratados durante un proyecto sobre puertas y portones

La siguiente tabla sugiere algunos de los Parámetros de aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois de 2013 que probablemente se tratarán durante un proyecto sobre puertas y portones.

Parámetro El parámetro se trata cuando…
1.A.ECc Hacer comentarios relevantes para el contexto.

…niños participan en la elaboración de redes.

…grupos pequeños e individuos informan de sus hallazgos.

…niños comentan los hallazgos de sus compañeros de clase.

…niños contribuyen a una conversación sobre lo que van a hacer como actividad culminante.

1.B.ECa Usar el lenguaje para diversos propósitos.

…niños hacen comentarios o preguntas durante conversaciones sobre puertas y portones durante todo el proyecto.

…niños dictan etiquetas o leyendas de sus dibujos y otras representaciones.

…niños dictan preguntas que quieren hacer a peritos invitados.

…niños explican sus hallazgos a otras personas.

…niños escriben o dictan invitaciones o notas de agradecimiento a peritos invitados y otros adultos.

…niños negocian sobre sus papeles durante el juego dramático relacionado a lo que aprenden sobre puertas y portones.

1.B.ECb Con la ayuda del maestro, participar en conversaciones colaborativas con diversos interlocutores (por ej., compañeros y adultos en grupos grandes y pequeños) acerca de temas y textos apropiados a la edad.

…niños ayudan a crear una red de temas junto con la clase.

…en grupos pequeños, niños escogen lo que quieren averiguar sobre su sub-tema y dónde recoger información.

…niños hablan o corresponden con peritos sobre el tema de puertas y portones.

…junto con compañeros de clase y maestros, niños conversan sobre libros y otros recursos que tratan de las puertas.

…niños ayudan a planear una actividad culminante.

1.C.ECa Describir a personas, lugares, cosas y eventos conocidos y, con la ayuda del maestro, dar detalles adicionales. …niños informan a la clase de lo que averiguaron de la investigación práctica, y contestan preguntas de compañeros y maestros para clarificar lo que han dicho.
1.D.ECc Entender y usar palabras interrogativas al hablar.

…niños desarrollan una lista de sus preguntas sobre puertas y portones.

…niños planean preguntas para hacer a peritos invitados.

…niños crean encuestas de compañeros de clase, familiares y otros.

…niños hacen preguntas unos a otros sobre sus hallazgos.

1.E.ECb Exhibir curiosidad e interés al aprender nuevas palabras escuchadas en conversaciones y libros. …niños preguntan sobre, y empiezan a usar, vocablos especializados que escuchan durante la investigación práctica de puertas y portones.
1.E.ECc Con la ayuda del maestro, usar palabras recién adquiridas en experiencias de conversar y de escuchar la lectura de libros. …niños usan correctamente el vocabulario nuevo relacionado a puertas y portones en sus conversaciones, preguntas, etiquetas, dictados, juego dramático y representaciones de lo que han aprendido.
2.A.ECa Participar en experiencias de escuchar la lectura de libros con propósito y entendimiento.

…niños usan libros para hallar información sobre  puertas y portones.

…niños crean libros para informar de lo que han aprendido sobre puertas y portones y los comparten con compañeros de clase y otros.

…niños crean libros que presentan sus cuentos o poesías originales sobre puertas y portones y los comparten con compañeros de clase y otros.

2.C.ECa Interactuar con varios tipos de texto (por ej., libros de cuentos, poesías, rimas, canciones).

…niños utilizan obras de referencia, revistas, libros informativos, anuncios y el Internet para contestar sus preguntas.

…niños escuchan y cuentan cuentos sobre puertas y portones.

…niños miran diagramas, hojas de instrucciones y dibujos esquemáticos relacionados a puertas y portones.

…niños hallan palabras impresas, numerales, etc. en los objetos que estudian, como en etiquetas de fabricantes.

…niños hacen sus propios libros, diagramas, etc.

…niños cantan canciones que mencionan puertas y portones.

2.D.ECa Con la ayuda del maestro, conversar sobre las láminas de libros y formar conexiones personales con las láminas y el cuento.

…niños conversan sobre las diversas maneras en que artistas representan puertas y portones en libros, pinturas, dibujos, esculturas, etc.

…niños ilustran sus propios libros sobre puertas y portones.

…niños escuchan y realizan dramáticamente cuentos que tienen que ver con puertas o portones, como el de los tres cochinitos.

3.A.ECa Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sobre los detalles de un libro de no ficción. …niños utilizan libros sin ficción como fuentes de información sobre puertas o portones.
5.B.ECb Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para componer textos informativos o explicativos en el que se nombra el tema de la escritura y se da alguna información sobre el tema.

…niños dictan etiquetas o leyendas para dibujos de observación y fotografías.

…niños escriben o dictan sus hallazgos de la investigación práctica.

…grupos pequeños informan a la clase de lo que han observado o averiguado, usando sus dibujos como ayudas visuales.

5.B.ECc Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para narrar un solo evento y describir su reacción ante lo ocurrido. …niños narran su visita a un sitio o un experimento al dibujar, escribir y/o dictar a un adulto.
5.C.ECa Participar en proyectos grupales o unidades de estudio diseñados para informarse de un tema de interés.

…en grupos grandes o pequeños, niños hablan de lo que quieren averiguar sobre puertas y portones.

…niños buscan información en seguimiento de sus propias preguntas durante la investigación práctica.

…niños investigan activamente muchas facetas de puertas y portones.

…niños comparten información de diversas maneras con compañeros de clase y otros.

5.C.ECb Con la ayuda del maestro, recordar información exacta y expresar dicha información al dibujar, dictar o escribir.

…niños se valen de su conocimiento recién adquirido al ilustrar, dictar o escribir sus hallazgos e ideas relacionados a puertas y portones durante todo el proyecto.

…niños ayudan a crear exhibiciones de sus trabajos para que las vean sus padres y otros.

6.A.ECa Contar con entendimiento y reconocer cuántos objetos hay en grupos pequeños de hasta 5 objetos.

…niños cuentan objetos que observan (pomos de una puerta, puertas en la escuela, etc.).

…niños cuentan objetos que necesitarán para sus representaciones, como trozos de madera para hacer el modelo de un portón.

…niños cuentan los objetos (fotografías, dibujos, artefactos) que se utilizarán en exhibiciones.

6.A.ECd Conectar números con las cantidades que representan usando modelos físicos y representaciones informales. …niños crean modelos u otras representaciones que incluyen números correctos de partes como entrepaños, bisagras y pasadores.
7.A.ECc Usar vocablos que describen y comparan el largo, la altura, el peso, la capacidad y el tamaño.

…niños describen o hablan de las diferencias y similitudes en el largo, la altura y el peso de varios portones y puertas que han visto durante la investigación práctica.

…niños hablan de las diferencias en el tamaño o el peso de diversas ferreterías para puertas y portones (bisagras, pernas, etc.).

7.A.ECd Empezar a percibir el paso del tiempo mediante la participación en actividades diarias.

…niños investigan el tiempo que lleva construir o instalar una puerta o un portón.

…niños siguen un horario para terminar sus representaciones de lo que han averiguado.

…niños ayudan a planear, preparar y hospedar una actividad culminante.

8.A.ECa Clasificar, secuenciar, comparar y describir objetos según sus características o atributo(s).

…niños hablan de, o hacen dibujos que representan, las diferencias o similitudes entre varios portones y puertas.

…niños clasifican objetos recogidos como pernas, tornillos, llaves y cerraduras al hacer gráficas reales, diagramas Venn, etc.

…niños usan dibujos para ilustrar las diferencias entre diversos portones y puertas.

…niños usan palabras como alto o bajo y grande o pequeño al hablar de puertas y portones que han observado.

9.A.ECa Reconocer y nombrar formas comunes bidimensionales y tridimensionales y describir algunos de sus atributos (por ej., número de ángulos, líneas derechas o curvadas). …niños describen y conversan sobre ejemplos de herramientas y ferreterías que han recogido (llaves hexagonales, topes en forma de cuna, bisagras rectangulares o triangulares, etc.) para puertas y portones.
10.A.ECa Con la ayuda del maestro, idear preguntas significativas que se pueden contestar al recoger información.

…niños dicen qué les gustaría averiguar sobre puertas y portones.

…niños hablan de maneras posibles de encontrar la información que necesitan.

10.A.ECb Recoger datos acerca de sí mismos y sus entornos para contestar preguntas con significado.

…niños estudian detenidamente varios portones y puertas, y notan tales aspectos como texturas, olores, sonidos y propiedades visibles (tamaño, forma, colores, etc.).

…niños usan diversos métodos de recolectar información, inclusive el observar, contar, medir y hacer experimentos.

…niños recolectan e investigan artefactos y especímenes relacionados a puertas y portones.

…niños entrevistan a peritos sobre puertas y portones.

…niños encuestan a compañeros de clase y familiares sobre temas relacionados a puertas y portones.

10.B.ECa Organizar, representar y analizar información usando objetos concretos, imágenes y gráficos, con el apoyo del maestro.

…niños se valen de objetos que han recogido como ejemplos al informar de sus hallazgos.

…niños colaboran para hacer gráficas, tablas o diagramas Venn usando información relacionada a puertas y portones.

…niños hacen dibujos o modelos exactos y detallados de puertas y portones.

…niños organizan dibujos, fotos y otra documentación para narrar su investigación de puertas y portones.

10.B.ECb Hacer predicciones sobre el resultado de un experimento antes de recoger información, con el apoyo del maestro y con múltiples experiencias a través del tiempo.

…niños pronostican respuestas posibles a sus preguntas sobre puertas y portones.

…niños especulan sobre los resultados posibles de una exploración, experimento o encuesta.

…niños comparan sus predicciones con sus hallazgos para verificarlas.

11.A.ECa Expresar maravilla y curiosidad sobre su mundo al hacer preguntas, resolver problemas y diseñar cosas.

…niños preguntan ¨qué¨, ¨cómo¨, ¨cuándo¨ o ¨por qué¨ o dicen lo que quieren averiguar.

…niños encuentran soluciones a dificultades durante todo el proyecto, individualmente o junto con otros.

…niños diseñan exploraciones y experimentos para contestar preguntas específicas relacionadas a puertas y portones.

11.A.ECb Desarrollar y usar modelos para representar sus ideas, observaciones y explicaciones mediante métodos como dibujar, construir o hacer modelos con arcilla.

…niños usan diversos medios para crear representaciones de lo que han visto o aprendido durante el proyecto.

…niños crean objetos relacionados a puertas y portones (la puerta de una estructura de bloques, herramientas de juego, etc.) para su juego dramático.

11.A.ECc Planear y llevar a cabo investigaciones sencillas.

…niños planean exploraciones o experimentos para tratar preguntas específicas, como: ¨¿Es el cartón un buen material para hacer una puerta?¨ o ¨¿Cómo funcionan estos cerrojos de seguridad?¨

…niños llevan a cabo las exploraciones y experimentos e informan de sus hallazgos a los compañeros de clase.

11.A.ECd Recolectar, describir, comparar y registrar información mediante la observación y la investigación.

…niños toman apuntes y hacen bosquejos durante la investigación práctica y los usan para informar de los hallazgos a los compañeros de clase.

…niños notan y hablan de las diferencias en sus hallazgos (por ej., ¨La puerta que dibujé tiene 4 entrepaños. Tú dibujaste una puerta que no tiene entrepaños¨).

…niños ayudan a crear exhibiciones para mostrar lo que han averiguado sobre puertas y portones.

11.A.ECf Formar el significado basándose en la experiencia y la información al describir, hablar de y pensar en lo que ocurrió durante una investigación.

…niños vuelven a examinar sus preguntas y predicciones iniciales para hablar de los cambios en sus comprensiones de puertas y portones.

…niños hablan y piensan sobre lo que quieren especialmente que otros, como sus padres u otra clase, sepan sobre su investigación de puertas y portones.

…niños incorporan ideas e información sobre puertas y portones a su juego dramático.

11.A.ECg Generar explicaciones y comunicar ideas y/o conclusiones sobre las propias investigaciones.

…niños escogen el formato (pintura mural, folletos, vídeo, evento nocturno) que utilizarán para expresar a otros lo que han averiguado.

…niños resumen su conocimiento y comprensiones sobre puertas y portones de manera accesible para otros (por ej., una lista, una exhibición de modelos con notas explicativas, una gira guiada de puertas en la escuela).

12.C.ECa Identificar, describir y comparar las propiedades físicas de objetos.

…niños hablan entre sí sobre la estructura de diversas puertas y portones.

…niños exploran y hablan de las propiedades de diversos materiales (metal, madera, cristal, etc.) de los que se elaboran puertas y portones.

…niños hablan de por qué ciertos materiales son mejores que otros para hacer puertas y portones.

12.D.ECb Explorar el efecto de la fuerza en objetos dentro y fuera del ambiente de las clases para niños pequeños.

…niños ponen a prueba la fuerza y resistencia de varios materiales (cartón, madera, etc.) al elaborar modelos de puertas y portones.

…niños ponen a prueba la fuerza sujetadora de pegamento o cerraduras al usarlos para hacer modelos de  puertas y portones.

…niños investigan lo que se necesita para abrir y cerrar puertas y portones, como puertas giratorias, puertas de autobuses y portones de seguridad.

…niños investigan sonidos (chirridos, portazos, clic, etc.) que están asociados con puertas y portones.

13.B.ECa Usar herramientas científicas estándares y no estándares para la investigación.

…niños usan lupas y binoculares para examinar varios portones y puertas.

…niños usan hilo, cintas de medir, cubos de unidades, etc. para medir diversos portones y puertas.

…niños usan transportadores para dibujar objetos o medir ángulos.

…niños pesan ferreterías y otros objetos usados en la construcción de puertas y portones usando balanzas, dinamómetros, etc.

…niños investigan taladros, destornilladores y otras herramientas utilizadas para elaborar o instalar puertas y portones.

13.B.ECb Familiarizarse con herramientas tecnológicas que pueden ayudar la indagación científica.

…niños usan cámaras digitales para registrar datos sobre puertas y portones.

…con la ayuda de adultos o independientemente, niños usan computadoras para hallar información sobre puertas y portones.

15.A.ECa Describir algunos empleos comunes y lo necesario para llevar a cabo dichos empleos.

…niños entrevistan a personas cuyo trabajo tiene que ver con puertas y portones (arquitectos, constructores, choferes de camiones, agricultores, cerrajeros, etc.).

…niños examinan las herramientas usadas por las personas que elaboran o arreglan puertas y portones.

…niños informan de lo que han aprendido de personas que trabajan con puertas y portones.

…durante el juego dramático, niños toman los papeles de trabajadores que trabajan con puertas y portones.

15.D.ECa Empezar a entender el uso del comercio o el dinero para obtener bienes y servicios.

…niños investigan los precios de varios portones, puertas, ferreterías y herramientas.

…niños investigan los costos de instalar puertas y portones.

16.A.ECa Recordar información sobre el pasado inmediato.

…niños informan a otros de lo que han aprendido durante la investigación práctica.

…niños crean una línea de tiempo, con la ayuda de un adulto, para representar los pasos de su investigación práctica.

…niños incorporan ideas de la investigación práctica al juego dramático.

17.A.ECa Ubicar objetos y lugares en ambientes conocidos.

…niños saben identificar los portones, puertas y objetos relacionados que se encuentran en el aula, el patio de recreo o sus casas.

…niños usan términos como al lado de, alrededor de, tope, etc. para describir la ubicación de cierto portón o puerta en particular.

17.A.ECb Expresar el pensamiento geográfico principiante.

…niños describen algunas facetas de la ubicación de puertas y portones, como ¨el portón metal del patio de recreo¨ o ¨la puerta del clóset de las escobas¨.

…niños ayudan a hacer un mapa del aula o de otro lugar en que indican la ubicación de ciertas puertas o portones.

18.A.ECa Reconocer similitudes y diferencias entre las personas.

…niños se relacionan con personas cuyo trabajo tiene que ver con puertas y portones.

…niños encuestan a compañeros de clase, familiares y vecinos sobre sus experiencias y hábitos en relación con puertas y portones (como por ejemplo, ¨¿Te has machucado el dedo alguna vez en un portón?¨ o ¨¿Cuántas llaves de puertas tiene usted?¨).

…niños toman diversos papeles en el juego dramático relacionado a los asientos.

19.A.ECe Usar herramientas de escritura y dibujo con algo de control.

…niños usan lápices, marcadores o crayones para hacer bosquejos y dibujos de observación.

…niños exploran el uso de transportadores y otros dispositivos de artistas al dibujar puertas y portones.

…niños hacen letreros, etc. para el juego dramático relacionado a puertas y portones.

19.B.ECb Demostrar una conciencia del cuerpo al moverse en diferentes espacios.

…niños exploran el movimiento de sus cuerpos al abrir o cerrar puertas o portones.

…niños hacen de cuenta que usan puertas o portones durante actividades de movimiento creativo.

23.A.ECa Identificar las partes del cuerpo y sus funciones. …niños hablan de las partes del cuerpo que se usan para abrir o cerrar, con o sin llave, diversos portones y puertas.
25.A.ECd Artes visuales: investigar y participar en actividades usando materiales de las artes visuales. …niños usan diversos medios visuales (pintura, fotografía, videografía, escultura, etc.) para representar lo que han aprendido sobre puertas y portones.
25.B.ECa Describir o responder ante las propias obras creativas o las de otros.

…niños hablan de los procesos creativos (dibujar, hacer modelos, pintar, la representación dramática, etc.) implicados en representar lo que han aprendido.

…niños hablan de las maneras en que varios artistas representan puertas y portones en sus obras.

26.B.ECa Usar las artes creativas como un modo de auto-expresión.

…niños usan varios materiales visuales para expresar sus ideas, sentimientos y nuevos entendimientos sobre puertas y portones.

…niños usan el movimiento creativo, el drama y la música para expresar sus ideas, sentimientos y comprensiones acerca de puertas y portones.

30.C.ECa Exhibir ansia de aprender y curiosidad.

…niños participan de buena gana en diversas actividades relacionadas al proyecto.

…niños invitan a sus familiares a participar en algunas actividades relacionadas a puertas y portones.

30.C.ECb Demostrar persistencia y creatividad al buscar soluciones para problemas.

…niños persisten cuando se encuentran con desafíos al crear modelos u otras representaciones.

…cuando es necesario, niños ponen a prueba múltiples métodos de realizar una tarea, como explicar una idea, hacer una gráfica o llevar a cabo un experimento.

30.C.ECc Manifestar algo de iniciativa, auto-dirección e independencia en las acciones.

…niños invitan a sus familiares a participar en actividades relacionadas a puertas y portones.

…niños desarrollan encuestas y piden que sus compañeros de clase, maestros y familiares participen.

31.B.ECa Relacionarse con otros niños con y sin palabras.

…niños hacen preguntas a compañeros de clase o responden a las preguntas de los mismos durante las conversaciones grupales.

…en grupos pequeños, niños planean maneras de investigar puertas y portones.

…niños colaboran con los compañeros para hacer modelos, crear exhibiciones, escribir libros, etc.

…junto con los compañeros, niños juegan juegos o realizan el juego de fantasía relacionado con puertas y portones.

31.B.ECb Participar en el juego grupal cooperativo.

…niños elaboran y/o juegan juegos de tablero relacionados puertas y portones.

…el juego dramático de los niños tiene que ver con puertas y portones.

Apéndice B. Libros infantiles relacionados a puertas

Con frecuencia, un maestro puede despertar el interés de los niños para averiguar más sobre un tema leyendo a la clase un libro ilustrado. Muchos ilustradores de libros infantiles retratan puertas o portones en el fondo de una lámina, y las puertas o los portones a veces tienen una función importante en la trama de un cuento.

A algunos maestros les gusta empezar un proyecto compartiendo libros de información certeros y bien redactados o artículos de revistas infantiles. Contar con información objetiva y confiable, sea texto o láminas, es especialmente importante para los niños durante las Fases 1 y 2. La ficción realista (cuentos sin elementos mágicos) puede ser apropiada durante todas las fases del trabajo en proyectos.

Las experiencias directas de los niños con puertas y portones pueden ayudarlos a responder al lenguaje descriptivo de la poesía durante la Fase 3. Los elementos mágicos de cuentos folclóricos y fantásticos que tratan sobre puertas o portones pueden despertar la imaginación en algunos niños durante la Fase 3. Los niños tal vez también gocen mirando las varias maneras en que ilustradores de libros representan puertas y portones.

Las siguientes listas de libros y otras publicaciones tal vez resulten útiles durante un proyecto de puertas y portones. Las listas no son exhaustivas; los maestros tal vez conozcan libros adicionales.

Libros ilustrados de información

A continuación se presenta una muestra de libros que pueden contener información verídica sobre las varias facetas de puertas y portones: cómo se elaboran, cómo la gente los usa, varios componentes de los mismos y más. Los libros de la lista contienen texto y láminas que los niños preescolares pueden encontrar útiles, aunque fueron redactados para niños mayores. La maestra podría hablar sobre páginas específicas con grupos de sub-temas o durante reuniones de la clase, o podría disponer los libros para que los niños los hojeen.

Libros ilustrados de ficción realista

Los siguientes libros contienen ficción sin ningún elemento mágico. Algunos contienen varias láminas que representan puertas o portones, y otros los incluyen como parte de la trama o hablan de gente que entra y sale por puertas, usa portones, etc.

Libros ilustrados de poesía

Los siguientes libros ilustrados contienen poesías y rimas relacionadas a puertas o portones.

Libros ilustrados de cuentos folclóricos y fantásticos

Las puertas y portones son importantes en la trama de varios cuentos tradicionales (cuentos folclóricos y cuentos de hadas), entre ellos «Hansel y Gretel», «Rumpelstiltskin», «El hombre de jengibre» y «Caperucita roja». La siguiente lista de libros ilustrados también incluye cuentos folclóricos y fantásticos que tratan sobre puertas y portones.

Varios libros, incluyendo los siguientes, tienen puertas o ¨ventanitas¨ parecidas a puertas incorporadas a sus láminas.

Música para niños

Otras fuentes de música

Apéndice C. Recursos para maestros

Los siguientes recursos –enciclopedias y otros libros de referencia, revistas, artículos, sitios de Internet y más– pueden resultar útiles al maestro durante el proyecto «De puerta en puerta». Las siguientes listas no están completas; los maestros tal vez conozcan recursos adicionales relacionados a puertas y portones, y un bibliotecario puede ayudarlos a encontrar otros.

Libros, revistas, enciclopedias y recursos relacionados

Los siguientes libros pueden ofrecer al maestro información de fondo, además de algunas ideas para usar en el aula durante un proyecto de puertas y portones.

Varios artículos en revistas como Fine Homebuilding, Fine Woodworking, Architectural Digest y otros pueden incluir fotografías interesantes e información sobre puertas y portones.

Los maestros tal vez quieran también encontrar y utilizar entradas relacionadas a puertas y portones en World Book Encyclopedia, Enciclopedia Británica, etc.

Recursos para proyectos sobre temas similares

El maestro tal vez encuentre útil revisar artículos escritos por maestros que ya han implementado proyectos que incluían investigaciones de estructuras y espacios con puertas, portones y otras entradas. Por ejemplo, vea los siguientes.

Existen varios recursos de Internet que aunque no tratan directamente el tema de las puertas ni de los portones, podrían ofrecer ideas al maestro durante el proyecto de puertas. Los conceptos y las sugerencias de los siguientes sitios de Internet pueden adaptarse para clases preescolares.

Recursos en Internet relacionados a puertas y portones

Varios fabricantes principales de puertas, portones y torniquetes tienen sitios de Internet que presentan dibujos, fotografías o descripciones de sus productos. Algunos incluyen un glosario para visitantes a sus sitios. Algunas ferreterías y tiendas de materiales para remodelación de casas ofrecen en línea sus folletos de anuncios, que los niños pueden usar para averiguar los precios de puertas y objetos relacionados.

El archivo de vídeos de «Plaza Sésamo» incluye algunos vídeos breves sobre temas relacionados a las puertas.

Otros recursos relevantes al trabajo en proyectos

El maestro tal vez encuentre información y sugerencias útiles en los siguientes libros, vídeos y recursos de Internet durante cualquier proyecto, inclusive uno de puertas y portones.

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